去年，昆明在主城区学校进行校长、教师校际轮岗试点工作，试点要求，在同校任教满6年的教师和任期满两届的校长进行轮岗交流。今年在全市推行，以促进师资均衡配置和义务教育均衡发展。 ...
去年，昆明在主城区学校进行校长、教师校际轮岗试点工作，试点要求，在同校任教满6年的教师和任期满两届的校长进行轮岗交流。今年在全市推行，以促进师资均衡配置和义务教育均衡发展。
教师轮岗能否实现均衡教育资源配置？孙亚玲、阎堃等6位省政协委员就此提出《认真研究对策，谨慎实行“中小学教师轮岗制”》的提案，他们认为，教师轮岗存在诸多问题，应该谨慎对待。
调查
教师轮岗问题多多
在“轮岗谁”这个问题上，是选择优秀教师进行轮岗，还是所有教师都有机会？孙亚玲等委员认为，教师轮岗并不能从根本上解决教育资源分配不均的问题。就拿一校之长来说，他在考虑哪位教师轮岗时一定很费心费神，校长都希望优秀的教师能留在本校，保障学校自身的教学质量，而将成绩平平又不受学生、家长喜欢的教师“轮”出去。可这样就达不到提升薄弱学校教学质量的目的，对校长而言也是得罪人的事。另外，任教6年便轮岗，这会使教师们对工作岗位缺乏归属感，必然会在工作中引起负面影响。
建议
“支教”代替“轮岗”
如何才能从根本上达到优质教育资源均衡的目的？孙亚玲等建议，用“支教”代替“轮岗”要有效得多，优质学校的教师到薄弱学校进行“支教”，如此一来，“支教”教师不仅不会受到权益和利益上的影响，对自己本身素质提升也有帮助，同时还可以将优秀教师的教学经验传到薄弱学校的日常教学中；另外，政府也应该制订培训薄弱学校教师的机制，定期为他们进行教学方面的培训，从自身的业务素质上进行提高，这样既补了“短板”，又不影响其他学校教学的目的。
同时，薄弱学校教师同样可以到优质学校进行学习、培训，在教学中锻炼自己，但这并不意味着是“走出去”从此“一去不复返”，在业务素质有所提高后，教师还要回到原来的学校从事教学工作。
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